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激發學生美術學習興趣之策略

時間:2014-05-16 18:09來源:未知 作者:admin 點擊:
摘要 :興趣是學習美術的基本功力之一,在美術學習中,沒有更多的外在誘因和壓力,唯一的方法就是喚起學生內在的學習興趣。 關鍵詞:美術學習學習興趣 無論是認知學習還是技能學習,首先應該激發學生的學習興趣,引起學生的注意。注意往往表現為綜合過程,首

  摘要:興趣是學習美術的基本功力之一,在美術學習中,沒有更多的外在誘因和壓力,唯一的方法就是喚起學生內在的學習興趣。
    關鍵詞:美術學習 學習興趣

    無論是認知學習還是技能學習,首先應該激發學生的學習興趣,引起學生的注意。注意往往表現為綜合過程,首先是感知行為,并相應的發生記憶、思維等行為。沒有注意就意味著沒有感知、記憶和思維,自然也就不會有學習行為的發生。所以教師一定要有意識地采取一些行之有效的方式,吸引學生的注意,這是教學活動的初始。如果美術活動本身能給學生帶來快樂,使他們獲得一種滿足感和成功感,他們就會發自內心地喜歡這項活動。所以,最有效的方法,還是通過美術活動特有的愉悅性和教師的獨特的教學智慧、機敏和別出心裁的方法激發學生的興趣。期望每個學生都對美術感興趣只是一種理想,但爭取每位學生對美術學習感興趣,卻是一個美術教師應該盡力而為的工作。因此,在激發學生美術學習興趣的時候,可以采用如下的策略。

    一、盡可能讓學生在美術學習活動中獲得愉快和積極的體驗愉快和積極的體驗是每個人都期望獲得和享受的,如果一個學生能夠在美術學習在獲得愉快和積極的體驗,他就會希望重復這種體驗,期盼下一次美術學習活動的發生。反之,痛苦和消極的體驗是任何人都想避免的,如果一個學生在美術學習中獲得的是痛苦和消極的體驗,他就會盡可能回避這種體驗,并因此而厭惡美術學習。所以一個美術教師應該盡可能讓學生獲得愉快和積極的情感體驗,如果學生在美術學習中已經獲得了痛苦和消極的體驗,教師就應該努力改變自己的行為,讓學生重新獲得愉快和積極的體驗。

    二、運用多種美術教學方式和手段,激活學生的各種感官人的本性總是趨向于不斷追求新穎和變化,關于人的這一本性的認識對美術教學也是富有啟發的。如果在整個教學中,美術教師毫無變化地采用單一的方式進行教學,比如單一的講述,會使學生感覺麻木,導致學習興趣的喪失。

    在美術教學活動中,教學的形式和手段經常變化,會有效地避免讓學生產生單調乏味的感覺,能使他們保持高度的注意和持續的興奮狀態,將講述、討論和操作等多種活動綜合起來運用。

    三、美術學習內容應該滿足學生的需要,與他們的生活經驗相聯系每個人都有自己的需要,如果所學的內容能夠滿足學生的需要(包括認知需要、感情需要、生存需要等),他們的學習興趣就會比較大。一般的學習內容,抽象的內容往往游離于生活之外,容易使學生產生一種隔膜感,因而難以喚起學生的生活經驗,既不利于學生理解知識,也不容易激發他們的興趣。

    四、美術學習任務應該難易適度、分量適當,不至于增加學生的負擔美術學習如果成為一種負擔、一種痛苦,而不是快樂,就很難引發學生的興。在領導、家長和學生一般都不太重視的情況下,美術教師尤其應該努力將主觀愿望與實際情況結合起來,否則,就會造成學生理解、掌握方面的障礙,使他們產生畏難情緒,影響學習美術的興趣。美術教師一般都有自己的專業背景,在成長為美術教師的過程中學習了大量的美術知識與技能,所以想思維的過程中,往往容易從自省的角度看待美術學習,具體的思維邏輯是:我在成長的過程中學習了某種知識與技能,而且它們非常重要,所以我現在的學也應該學習它們。但這種思維邏輯的前提就存在錯誤,因為絕大多數學生不會以美術為職業。從難易和實用的角度考慮,有些知識和技能是否要讓學生學習和掌握是值得思考的,如,在義務教育階段,學生需要學習和掌握色彩畫中條件色的知識與技能嗎?學生需要理解和掌握什么樣的透視知識呢? 等等。

    五、多以鼓勵或獎勵的方式對學生的美術學習作出反饋反饋是教學活動中形成互動的基本方法,學生的回答、表情、狀態、作業或作品是對教師教學的反饋,教師可以通過反饋,對自己的教學內容和行為進行調整和改善;教師對學生的回答、表情、狀態、作業或作品表示和評價是對學生的反饋,教師的反饋將直接影響學生此后的心情和學習興趣,所以應該慎重對待。

    因此,在美術教學中,教師要注意運用形成性的評價方式,經常地、及時地對學生作出積極和鼓勵性的評價。對低年級的學生可以適當地運用獎勵的方法。不要采用懲罰的方法,因為在美術學習中,懲罰似乎是不起作用的,只會引起學生的反感和抵觸,引發對教師的不信任,從而導致對美術學習興趣的喪失。

    六、適當地設置能引發學生思考和探究興趣的問題教學中,如果教師只是單向度地滔滔不絕地講述,往往會使學生陷于單調乏味的狀態,從而使得注意力渙散,學習興趣喪失。但如果教師能夠不斷地通過一些方式激發學生的好奇心、思考和探究的興趣,則會使學習成為內在建構的過程,而非外在的行為。每個人都存在著好奇的心理,如果問題能夠激發學生的好奇心,而且又比較適當的話,就會引發學生的興趣,激活學生的思維。

    這些問題可以是多種多樣的,比如反常的現象、由原因揣測結果、由結果探索原因,要點是教師應該事先“遮蔽”結論,因為一旦教師給出了結論,學生的好奇心和興趣也就消失了。

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